在疫情尚未结束的情况下，教师、学生、家长、教育主管部门等教育系统内的各个主体，如何利用这个特殊时期交出令人满意的答卷，不仅关乎当下，而且对未来教育也会产生影响。
网络教学模式下，教师们的工作场所从讲台变成了“直播间”，需要将传统教师与网络主播的角色结合。在2020年春天长达两个月的网络授课期间，教师们仓促上阵，普遍缺乏线上授课经验，也没有太多备课时间，还要在短时间内掌握各种直播软件的使用技术，以致教师们往往对生活时间和办公时间不加以区分，造成网上教学时间长、效率低。因此，严格按照学校的作息时间要求自己，不能因为在家里办公就混淆生活和教学的界限，成为提高网上教学效率的必然选择。
要想提高课堂交互性与学习质量，就必须对常规的教学内容“做减法”。任课教师要对每节课的教学内容进行更精细的设计，提炼其中的知识点，梳理出哪些内容适合课内讲、能进行互动和讨论，哪些内容适合课外阅读。教师可以借助课堂直播软件的举手、随机点名等功能，组织学生线上发言；在举手列表中时刻关注学生答题的活跃度，并根据学生学情分层提问，以便提高学困生的课堂参与度。教师还应鼓励学生在讨论区提出疑问，并根据学生所提问题调整教学计划。同时，响应上级号召，把每次教学时间控制在15—20分钟，以集中学生的注意力，减少学生盯电子屏幕的时间。
在课堂具体学习任务提出后，教师可利用软件中工具箱的定时器功能，帮助学生掌控时间；也可利用在线测试、通过答题卡中出示例题，直观统计全体学生对具体知识点的掌握情况。当发现个别学生学习存在困难时，教师可以把“粉笔”递给学生，通过手写板互动再次监测学生对学习目标的达成情况。这样一来，学生对所学知识的掌握程度便会直观地展示在教师面前。
在线上学习的学法指导和学习能力培养上，教师主要是依托“学教评一致性”理念，借助“三单”来实现的。首先，借助课前预习单，让学生提前准备好学习资料并对所学内容进行预习，避免线上学习时手足无措；同时，为学生留出提问的空间，激发学生的学习兴趣，并且为教师组织课堂教学提供反馈信息。其次，借助课堂学习单，给学生提出学习活动的要求和方法指导，使学生实现自主、高效的学习。再次，借助课后作业单实现知识的迁移和延伸。在线上教学中，教师多次用到线上直播中“递粉笔”这项功能，让学生勇敢地说出自己的想法，并请其他学生进行补充评价。最后，教师进行总结。
在线教育有利于培养学生获取信息、分析信息和应用信息的能力，可以锻炼学生的自我管理能力，它在很大程度上有效整合了网络学习资源，成为推进教育方式变革、提高教学效率的有益尝试。（来源：《山东教育报》综合版）