“每周一问”第203期
“每周一问”是人民教育微信公众号的编读互动栏目，意在与教师和家长共同交流教育经验、教学技巧心得，讨论教育热点话题，实现共同成长。
每期话题展示结束后，下期主题将在文末提出，欢迎积极留言讨论。每期幸运微友将获赠最新《人民教育》杂志，连续5期“打卡”留言，还有专业教育书籍相送哦！
教学是教师每日的重要任务。但是要教好，还需要研究学生，研究教材，研究课堂。这就需要我们基于日常工作，开展一系列的教育科研活动。其中，难免会遇到困难。您遇到过哪些问题呢？
上周的【每周一问】中，老师们为大家分享了自己在教育科研中所遇到的问题，快来看看吧~
每周一问
老师，您在教育科研中遇到了哪些问题？
@江苏省昆山市花桥中学 周春红：教育科研，困难重重
1.缺乏科研意识。很多老师因为平时忙于教学，习惯于用自己以往积累的经验来教学。久而久之便成为了一个教书匠，而缺乏创新精神和科研意识。
2.缺乏科研时间。一线教师在学校的日常工作中非常的忙碌，常常被教学和一些非教学事务弄得焦头烂额。“双减”之后，老师大多要七八点钟下班，往往身心俱疲，缺乏科研时间。
3.缺乏科研指导。教育科研需要教育理论和研究方法的支撑，而一线老师无暇读教育名著，导致教育理论匮乏；此外，一线老师不懂如何做教育科研，也缺乏研究方法的指导，因此困难重重。
@浙江省温州外国语学校 胡继东：典型问题创意解法
我之前觉得教育科研是很高深神秘的，总觉得自己是普通老师，好不容易挤出一篇论文，也拿不到好名次，总是不能得其要领。
直到有次听朋友转述的专家说法，教育科研就是寻找“典型问题创意解法”，颇有启发。所谓典型问题，就是都是我们老师普遍感到头痛的问题，比如古诗文背诵总有几个困难户、学生学习很被动缺乏内驱力，等等。所谓创意解法，就是上述的典型问题你能找到新的解决方法，就能给人以启发。比如，我通过教授记忆方法，帮助学生提高古诗文的背诵能力。比如，我研究自律学生，发掘他们身上的内驱力因素，等等。
有了这样的实践后，再尝试写成论文，慢慢也有些成绩。而我也渐渐感受到教育科研的乐趣——在实践中解决典型问题，在写作中归纳创意解法。
@江苏省苏州市太仓市沙溪第一中学 陈玲：教育科研路上的三只“拦路虎”
1.缺少教育科研的氛围。教育科研具有一定的高度、难度，往往需要教师们付出比教学更多的时间和精力。而在这样的条件下，校园中就不易形成良好的科研氛围，缺少团队支撑的教师个体也很难获取良好的教育科研成果，这也会造成恶性循环。
2.缺少具体有效的引领。教育科研的道路上，引领者少之又少。能深入一线教师群体中进行实地观察、研究和指导的科研专家寥寥无几。因此，一线教师缺少具体细致、有效的建议和意见的指导，从而导致教师在教育科研这条道路上走得格外艰辛。
3.缺少实用细致的考核。校园中关于业务素质能力的考核较多。但关于教育科研方面的实用有效、细致又有针对性的考核却偏少。这也导致老师们进行教育科研的热情有所消减，而把更多的精力放于需要重点考核的项目中去了。
@江苏省昆山高新区汉浦中学 俞艳君：缺少伙伴、杂事繁多
1.孤军奋战，缺少伙伴。教育科研不是一个人的孤军奋战，而是需要一个强有力的团队。这迫切需要学校努力给老师们创造这样的科研氛围，鼓励中青年教师积极参与教育科研。
2.杂事繁多，无法静心。除了正常的学科教学工作，班主任还有很多的琐事，比如，每天都需要完成其他方面的任务，还要抽出时间和学生、家长沟通，很难真正静下心来做科研。
@浙江省温州市百里路小学 林海津：
做了很多，写了不少。与人交流分享，发现能为他人提供不少借鉴，但就是很难出教育科研精品。
@山东省诸城市第一小学 纪汝：两件让我在课题教研中脸红的事情
1.自己在教学管理中曾经有些引以为豪的好做法。但总是缺少深入研究的持久力，满足地认为目前的做法已很好了。这样易走入只要把车开平安了，到达目的地就行，咱又不是专业司机，何必把精力放在此处的局外感和苟且感。
2.有时也想总结一下，写着写着又觉着缺少一些名家理论的支持和印证，有种实践大于理论的不协感。因而易搁浅研究，放弃钻研。就好像是原本已设计了个理想房子，也打好地基了，可突然没了后续材料，自己也顺便放弃了事！让自己的理想房子渐渐变成了生活中的烂尾楼！
@甘肃省金昌市金川区双湾镇中心小学 杨丽萍：学而少思 思而不深
学必思，教必研。教师只有走在教科研的路上，教育教学质量才能得到保障和提升。但我们的教研似乎只停留在表面，实效性不大。
一、也学，但不够系统。教育主管部门、学校每年都会花大力气组织教师开展课堂展示、理论培训等各种形式丰富的教研活动。但是，从管理层面上来说，这些活动的安排缺乏系统性，有点“赶时髦”，流行哪种学哪种。老师们也是依葫芦画瓢，做不到理论知识与教学实际深度融合，有点邯郸学步，最终未能找到适合自己的那种并长期坚持。
二、也思，但不够深入。作为一线教师，在课堂教学、辅导学生或是班级管理中都会遇到这样那样的问题，也会思考、商讨，寻求解决问题的办法。但这种思考不够深入，缺乏连续性，且不能做到及时记录，最终未能上升到理论的高度和深度。
每周幸运微友
上期的【每周一问】，有三名留言微友获得我们赠送的最新一期《人民教育》杂志，分别是@胡继东、@纪汝、@杨丽萍。恭喜这三位老师，杂志会在近期寄出，请以上老师注意查收！（也请这几位老师将详细邮寄地址与邮政编码在留言告知，感谢！）
欢迎大家积极参与我们的话题讨论，下一次幸运微友可能就是您哦！（留言主要讨论文末下一期的问题，标题醒目、语言精练更佳，请留下您的工作单位和姓名，以便小编与您联系噢！）
本周，我们特别邀请王瑞老师给大家带来经验分享：
（安徽省合肥市第七中学 王瑞）
我第一次做课题时犯的那些错
作为一线的中学教师，曾经在很长一段时间内，课题研究于我而言是高深莫测、遥不可及的。我认为那是大学老师才需要做的事，跟我们中小学老师没什么关系，也不知道什么是课题研究，课题研究有怎样的价值和重要性，怎样科学有效的开展课题研究。直到有一天，因为评职称需要不得不开始搞所谓的“教育科研”，为了研究而研究，闹出了很多笑话。下面我就用自己的亲身经历来说说我第一次做课题研究时遇到的问题，也可能是一线教师们做教育科研时遇到的共性问题。
一、缺乏研究基础，临时起意
课题研究是一件非常严肃的事情，但有些人竟是一拍脑门便进入课题研究。
我在第一次做课题时，就是在没有任何研究基础的情况下，说干就干，凭着一股“蛮劲”，开始了一个“科研小白”的盲目教育科研路。我拉了三个和我一样有评职需求的老师，大家一拍即合。这样一个没有任何研究基础的草台班子就算“组建”完成。
我们准备申报一个市教科院课题，但申报什么主题好呢？我们没有做科学的调研，我们也没有主动去发现和提炼教育教学中的问题。我们在一起商量，商量之后我们决定什么时髦就申报什么，跟着时尚走准没错。因此，我们上网搜索当时教育界的热门话题，最后定下一个我们一致认为很时尚、前沿的方向。这样错误的研究定位和盲目的选择让我们走了很多弯路。
二、缺乏专业指导，以讹传讹
没有课题研究基础的一线老师在进行课题研究前应做大量的积累，如从撰写教育案例和论文开始。在有了一定的经验积累和问题意识后再进行更高层次的课题研究。此外，在做研究前，要多向大学里专门做课题研究的老师以及省、市教科院的专家请教。亦或是自行阅读关于中小学教师如何做教育科研的文章及专著。
而我们当时选择去请教我们认为了解课题研究的朋友，却被告知做课题特别困难，需要查阅、搜集大量材料，撰写论文的难度较高。这让我们感觉做课题最重要的就是“造材料”，最后结不结得了题还要看运气。
此外，我们还被告知，写好申请书是至关重要的。可以套用模板，但是一定要将申请书的各项内容写得充实，字数越多越好。于是，我们立马开始着手撰写申请书，而不是进行详细的方案设计，先弄明白“为何做这个课题”、“做什么”、“怎么做”。我们边写边改，写着写着，自己也搞不清楚想要表达什么，表达的逻辑是什么。最后，我们将一份申请书的字数硬凑到了近七千字（申请书和活页总字数不超过七千字）。
在研究成果上，我们得到的指导是尽可能罗列多项研究成果。论文、案例集必不可少，课例、录像等要应有尽有。但结果证明，通过一项课题就想取得所有的成果是不现实的，无异于搬起石头砸自己的脚。在成果鉴定时只能硬着头皮生拉硬拽，甚至将与课题不沾边的素材都拿来。
三、以“凑材料”代替真正的研究
我们的课题小组有明确的分工和架构吗？有定时召开课题组会议研究下一步方向吗？有严格落实课题研究方法吗？有科学遵循研究步骤吗？是在有效的推进研究活动吗？很遗憾，都没有。相反，因为平时教育教学工作繁忙，我们几乎忘记了还在进行课题研究这档事。到了需要交中期材料时我们才慌了神，急急忙忙碰头，将需要上交的材料罗列，分工补齐。如此凑出来的材料，我们自己也十分心虚。这样的以凑材料代替真正课题研究的做法害人害己，研究结果也没有什么参考和推广价值，自己的能力也没有得到提升。
上面就是我做过的蠢事和踩过的坑，希望我的“反面教材”能发挥一些正面的警示作用。
感谢王瑞老师和参与此次话题的所有老师！期待更多的老师参与到我们【每周一问】的回答中，贡献您的育人智慧，小编在后台等着您哦！
【每周一问】等您来答！下面我们进入下周的话题：
习惯就像我们身上的指南针，指引着我们的行动。对于教师而言，好习惯不仅有利于自身的完善与提升，还可以潜移默化地影响到学生，为其提供良好示范。您在日常生活及教学中受益于哪些习惯呢？欢迎与我们分享。
每周一问
老师，您从哪些习惯中受益？
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