上午大课间铃声刚响，师生们便从教室奔向室外活动场。打阴阳鼓、跳竹竿舞、玩彩带龙、转呼啦圈、练八段锦……玩得不亦乐乎。学校操场，校园甬路，花间小径……到处是快乐闹腾的身影，校园里欢声笑语不断。
“校长，这群小子牛，有出息。”
老教师张玉梅和刘文秀一边陪护着玩阴阳鼓的队伍，一边高兴地跟校长打着招呼。执教30多年，作为文化科教师，他们“头回被当体育教师使”。
这是“双减”之下，山东省潍坊市高新区实验学校落实新时代学校体育工作的一个缩影，现在已成为了校园生活的常态。
以满足学生成长需求为基准开发课程资源
学校共有89个教学班，仅17名专业体育教师，上体育课都成问题。
“双减”背景下，学生的体育活动必须加强。高新区实验学校提出了体育课时“3个1”的要求：即“每天开设1节体育课，保障学生每天校内1个小时体育活动和校外各1个小时体育活动”。同时开发了基于“体能类+技能类+游戏类”三维度的新体育课程体系，以满足学生多样化、个性化成长需求，落实相应学段的体育核心素养。
结合打造“教、学、赛、评”一致性高质量课堂，学校新体育课程致力供给丰富多元的运动项目，让学生人人掌握1至2项终生受益的运动技能。学校在小学低年级段设立“游戏空间”，以玩、动为主，重点发展最基本的运动技能，并明确要求以体育游戏的方式进行教学，例如跳方格、滚铁环、竹竿舞等；中年级段设立“运动项目超市”，发展篮球、足球、攀爬、体操等项目的基础技能，同时利用绳梯等发展一般体能；高年级段突出专项运动技能学练，加深对各运动项目的理解，形成专项运动能力，同时运用TABATA操、核心力量练习等发展专项体能，全面提高学生的运动素养。
培训“非专业”教师补齐师资短缺
为解决专业体育师资欠缺问题，学校盘活校内教师资源，引入文化课教师兼职体育教师。
在日常和课前，由专业体育教师指导文化课教师开展体育活动，并有针对性的分层培训，使文化课教师由体育“非专业”变为“相对专业”的兼职体育教师，形成“专业体育教师上专业课、文化课教师补齐上游戏类课程”的常态化工作分担策略。与此同时，学校坚持开展每周校内教研，派遣教师外出参加区级以上专业培训学习，夯实基础。
学校重视对教师精神“减负”，及时开展压力疏导。并从教师相关利益出发，把新增体育课、体质健康测试、课后训练、课外活动、课间操、课后服务、指导参赛和走教任务等内容计入工作量纳入考核，在绩效工资内部分配、参加教学科研评定、职务职称晋升评审等方面给予优待，让教师的付出与获得相一致，得到物质上或精神上的回报。
因地制宜开足课时，以竞赛促学生动起来
体育场地是制约学校体育活动原因之一。学校因地制宜，综合开发可利用的校园场所，比如将活动中心、教室内外廊道、小径甬路等，“改造”为活动场地，严格按照新课时要求开满开足各类体育课程。
每天的大课间，除上午半小时外，学校在下午又开辟了半小时大课间，期间将游戏类活动引入其中。针对拥挤状况，实行小学部和初中部“错时错峰”调控。
学生的校外活动1小时，主要以家校协作的形式实现，每天给学生布置不少于1小时的兴趣类或亲子类家庭活动作业。鼓励和安排家长参与其中，增进亲子关系的同时，监督和落实学生活动时长与效果。
校内体育竞赛是学生运动技能实践的最优场域，也是培育健康行为和体育品德的最佳载体，学校构建了完善的“校内竞赛-班级联赛-选拔性竞赛”体育竞赛体系，通过教师教学比赛、体育节、达标测试赛、全员运动会、田径运动会、单项运动竞赛等具体形式，开展面向人人的体育竞赛，建设常态化的校园体育健身机制，努力实现“人人有项目，班班有比赛”的体育样态。
实施学生与教师多元评价
通过多元评价干预手段，学校全面跟踪和掌握学生体质健康变化曲线，纠偏偏弱学生体质健康状况。对学生建立体质健康档案，全面评价学生运动参与、体质测评、运动技能的掌握情况，实施学分管理，根据学分评定学生日常体育成绩。同时，完善学生综合素质评价办法，将体育成绩与评优树先进行挂钩。
对教师由教学基本功、工作量入手进行综合评价，引导和激励教师切实发挥体育课堂教学主渠道作用；并把学生体质状况、运动技能掌握、特长生培养、市级以上比赛成绩等内容综合纳入教师考核。
此外，学校将学生体质状况、校内体育竞赛成绩等指标纳入班级考核，引导班主任督促学生进行体育运动与锻炼。学生体质健康水平连续两年下降的班级，班主任丧失评优树先资格。（作者吴克波，系山东省潍坊市高新区实验学校校长）（吴克波）