民小编说
上期中，马同学作为即将走上讲台的学生，分享了他的故事和困惑，激发了许多老师对自己从教经历的回顾。（点击这里看上一期）从收到的邮件中，我们能感受到大家对这一话题的关注，以及急于分享的心情。
这期，我们来看一位入职一年的初中英语老师的故事——
我是一名新手教师，在一所九年一贯制学校担任初一英语教学和班主任工作。与同批入职的部分有经验教师相比，除在研究生阶段参加过为期三个月的教育实习外，我的教学经验基本为零。
不夸张地说，工作以来我所碰到的每一个教育教学问题，都是我从未接触和经历过的新问题，我的困惑也在发现和解决问题的过程中越积越多。
一
理想与现实的碰撞
满怀激情地走上讲台，又失落地走出教室，两种情绪交替出现是我工作第一个月的状态。
“为什么我的教学设计总是无法落地于课堂？为什么提出问题后学生没有回应？为什么上课反复讲的知识点学生还是照样错？是不是我并不适合做一名老师……”那段时间，我陷入了不断地自我否定与怀疑。
在教师培训活动中，我学习了大量的教师专业实践知识，再结合自己的教学实践反思，我愈发明白情绪并不能解决问题。抓住主要问题，找到主要矛盾，在行动中实践研究，才是我接下来应该努力的方向。
本着以学生为主体，以学习为中心的原则，我将我的问题按照学习习惯、学习方法，学习兴趣和学习态度进行了归类。很快我发现，这些问题的表象背后反映出了一个共性问题，那便是学生自主学习能力的缺失。与班级里学习能力突出的学生对比，这一结论似乎更加得到了印证。
如果学生的自主学习与规划能力提升了，那么这些问题会不会都得到改善呢？
这个想法一出现，便在脑海中扎下了根。
二
理念与实践的探索
为了解决这一系列的问题，我进行了一些尝试。
1
21天刻意练习，养成自主意识
为帮助学生养成良好的学习习惯，我制定了详细的课堂常规要求。从课前三分钟要准备好课本、学习用品，由课代表领读单词，到课上听讲不走神、回答不小声、问题不存留的“三不原则”，再到课后结构化笔记的整理要求，每个环节都设计了具体的习惯养成要求。
2
学习导师制，规划自身学习
每个小组设置小导师，为组员分享学习方法，互相指导学习，比如相互交流单词背诵方法，课后及时汇总讨论上课问题，相互检查课文背诵等，让学生意识到自己不是一个人在学习，而是与一群伙伴在奋斗，并且对自己和其他伙伴的学习负责。
3
学习输出导向，目标评价并行
在输出导向的教学目标引领下，利用生活实际案例串联学生的旧知与新知，通过设计可行的教学活动，帮助学生在说、练、用的过程中培养学生英语学习兴趣。
4
师生点对点交流，突破身份障碍
当学生在学习习惯、方法、以及态度方面出现的问题时，我往往会与学生单独交流，走进学生的内心。
三
精准与高质的需求
有行动就会有结果，有结果就会有评价。
在我试图从学生的学习行为、过程、结果等维度进行分析与评价时，我发现不同学生身上有了不同程度的变化。然而这样的结果真的精准吗？真的能够满足高质高效的需求吗？
进一步反思，我所进行的尝试真的提升了学生的自主学习与规划能力吗？
我该如何判断每次尝试的有效性呢？
针对于不同层次的学生，我该如何采取更具针对性的方法帮助每一层次的学生实现自身的进步？
有没有更科学的方法来提升学生的自主学习与规划能力？
新一轮的问题与困惑再次袭来。
希望前辈能给我一点启发，谢谢！
（作者单位系山东省济南市辅仁学校）
征
稿
启
事
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文章作者｜温新
微信编辑｜宋佳欣（温新）