《新时代基础教育强师计划》提出，实施新周期名师名校长领航计划，培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家。作为学校领航人，校长的专业化发展对学校整体变革和发展至关重要。近些年来，名校长工作室作为一种受欢迎的校长培养模式，已成为提升校长专业能力的重要途径。但其发展呈现出模仿性制度同构的特点，且在基于专业化发展的规范性制度同构方面仍有待提高。由此，发挥好名校长的“头雁效应”，将有利于打破同质化发展的困境，进而推动学校高质量发展。
一是突出名校长战略引领，达成各方一致的目标设定。依据意愿、思维方式、风格、背景、研究兴趣和物理距离等，对导师校长和学员校长进行精准分组匹配，实行双向选择，更有利于双方的沟通合作。在组织设置方面，可依据实际需要，采用单个导师或导师团的形式，与学员校长和工作人员一起组成学习和资源共同体。区域层面要加强顶层设计，对区域内中长期校长人力资源发展做好战略谋划。同时，注重发挥好名校长的专业引领作用，统筹和编制好愿景规划，达成区域、校长主持、学员三方一致的目标设定，以任务或项目为驱动有序推进落实。
二是依托名校长教育实践智慧，构建基于问题导向、面向真实工作场域、理论联系实际的研修课程体系。研修内容编制要以重点问题研究为导向，体现时代性、重要性和前瞻性。要依据教育部出台的校长专业标准相关政策文件，结合国家和当地最新教育政策及改革实践，参考中外优秀校长胜任力研究成果，在调研需求的基础上科学确定研修主题。同时，国外校长专业化发展趋势，也为名校长工作室核心研修课程设置提供了科学参考，如英国的校长国家标准突出了领导力的指标。
北京市海淀区主要依据校长专业标准，在“规划学校发展”“营造育人文化”“领导课程教学”等重点模块开展常规研修外，还设置了“教育政策法规解读”“综合素养提升”等课程内容。针对部分校长对理论培训需求强烈的情况，北京市海淀区增加了“教育经典著作阅读”等内容，加大了理论学习的比重；同时海淀区教科院也专门设置校长委托课题，助力校长研究力提升。以理论学习为支撑的同时，还要注重问题导向，聚焦校长真实工作场域，从小切口做大文章，重视激励名校长基于教育实践智慧开发基于真实情境的案例式教学。海淀区对于名校长工作室给予了充分的研修自主，促成了各具特色的高质量研修体系。如李希贵校长工作室的特色是关注学校治理结构和学校课程体系建设；郭涵校长工作室的特色表现在关注学员“思想力”的提升，重视理论联系实际。
三是围绕提升名校长“头雁效应”，促成系统集成效应的支撑体系。当前，名校长工作室在机制建设方面取得了一些成效，如北京市海淀区建立了名校长工作室项目领导小组、名校长培养基地、名校长工作室三级联动的组织管理体系，创新“理论+实践”双轮驱动、“问题+诊断”的行动学习、影子校长培训等工作机制。但从总体来说，名校长“头雁效应”的充分发挥仍面临一些障碍。
首先，联动效应有待提高。导师和校长学员，以及学员与学员之间，共同进步和成长的合力效果尚需增强。其次，工作室的评价侧重于文本型的研究成果，评价主体也较为单一，评价结果稍显主观。结合《深化新时代教育评价改革总体方案》，评价改革仍有较大改进空间，比如借助大数据为校长和学校改进精准画像、运用增值评价、借助第三方评价等。再其次，机制创新不断面临新的课题，有待提高。对于同一区域内可能面临竞合关系的学校之间，如何建立权责分明、激励有效的长效机制，鼓励名校长把办学经验不遗余力地传授给学员？如何解决名校长付出的精力、时间与专业工作的冲突问题？这些都需要通过机制创新提供保障。例如，在校长主持工作室期间，教育行政部门可提高行政人员配比，为校长减负，或者采取其他激励措施等。同时，相关社会组织也要为名校长发挥“头雁效应”搭建支持平台，更充分地发挥好名校长关键意见领袖作用，加快雁阵集体效能的转换，为有效促进校长专业化发展提供坚实支撑。
（作者系北京市海淀区教育科学研究院科研员）
《中国教育报》2022年06月10日第2版