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今年高考全国甲卷作文材料节选了《红楼梦》中的片段，题目一出便迅速冲上微博热搜，有网友吐槽看不懂，也有考生表示不知如何落笔。专家接受采访时则表示，要写好这篇作文，考生需要对《红楼梦》、中国古典园林文化有一个基本的了解，同时要有相当的古汉语素养、生活认知及想象力。
这意味着，部分孩子即便读过《红楼梦》，也可能因视野、综合素养和思维的局限而难以理解其背后的文化，尤其是对于农村孩子而言，这道题目远远高于课本和农村师资所能触碰的“门槛”。
这种形式的教育不均衡并非孤例，近年来流行的“小镇做题家”“985废物”等标签便是部分高校青年学子对眼界不足的自嘲。到不了的远方、回不去的故乡是他们面临的普遍困境，而他们的焦虑与迷茫也叩问着教育公平的深层次含义。换言之，衡量教育公平不应仅有资源公平这一把标尺，包含视野、思维等成长要素在内的多维标尺才是更进阶的公平。
十四五规划中明确提出要推进基本教育均等化，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系。优质均衡意味着更高质量的公平，这也表明形成新的教育公平观，正在成为全社会的共识，它也是中国教育迈向高质量发展新阶段必须要攀登的金字塔。
需要说明的是，在教育公平的金字塔结构中，资源公平是土壤和根须，视野公平和思维公平是生长其上的花叶和果实。事实上，随着国家对教育的投入增大以及“一块屏”等信息技术在教育领域的广泛应用，曾经横亘在城乡之间的教育资源鸿沟已逐步被抹平，更高阶的视野公平和思维公平已不再遥不可及，却仍然需要跨过很多的沟沟坎坎。
要想更快更稳地抵达，就必须再挖掘科技“一块屏”更深层的作用，让数字技术与教育教学作更深度的融合，从资源的灌输倾斜变成平等的互动交流与激发，从知识传播和资源配置转向激活孩子们的创造力和想象力。
这样的尝试正在发生。近日，四川达扎寺小学、河南平顶山学府路小学和天津十九中，依托腾讯教育小鹅云课铺就的“音视频高速公路”，进行了一次跨越2100公里的“云端”美术鉴赏课。在中国人民大学艺术学院王水清副教授的指导下，三地学生通过一块电子屏隔空共赏了传世名作《千里江山图》，并在这块屏幕上通过同屏协作的方式绘制出新时代《千里江山图》，将若尔盖、平顶山、天津三地的风景微缩入画。
在三地文化的碰撞中，若尔盖学生“走”下高原，感受了现代都市的繁华；天津、平顶山的学生则“飞”向草原，领略了沁人心脾的草原之绿。更重要的是，孩子们在互动中不仅拓宽了眼界，认识到祖国山河的壮美和文化的多元，也增进了对自己家乡的了解和热爱。
一块屏对视野和思维的提升，达扎寺小学四年级二班班主任卫华感受更深。仅仅10年前她的学生还对数学应用题中出现的汉堡、披萨毫无认知，只能眼巴巴地望着她求教。然而，在10年后的这次活动中，卫华欣喜地发现，孩子们通过科技对外拓宽了想象力与眼界，对内则加深了对“根”的探索，对家乡、生活，美以及祖国江山的了解一点点充盈了高原孩子的内心。
当更多的孩子能够通过数字科技给自己的视野与思维装上腾飞的翅膀，不再因眼界的阻滞而产生偏见和困惑，教育公平的实现才真正有了时间轴。而“小镇做题家”也才能在新标尺的度量下，走进历史深处，成为中国教育公平发展进程的一座碑铭。