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中国教育报-中国教育新闻网上海9月8日讯（记者 任朝霞）“成绩好、智商高，可以上好的大学，但不一定获得事业成功和人生幸福，社会与情感能力对一个人的事业成功和人生幸福才具有决定性意义。”今天上午，中国学生社会与情感能力测评研究成果在华东师范大学发布，课题组组长、华东师范大学终身教授袁振国在发布会上表示，一个人的发展、成功和幸福，是认知能力和社会与情感能力共同作用的结果。
社会与情感能力测评（SSES）是继PISA测试之后，经济合作与发展组织（OECD）推出的又一项大规模国际测评项目，旨在了解青少年学生的社会与情感能力发展水平，分析其影响因素并提出政策启示。首轮测评自2018年启动，共有9个国家的10座城市参与，历时三年，最终形成了一份约3万字的研究报告。报告显示，社会与情感能力对教育、健康与生活质量（幸福感、生活满意度、考试焦虑）均产生影响，影响社会与情感能力的重要因素包含学校归属感、师生关系、校园欺凌等。
作为该项目唯一的中国代表，华东师范大学在苏州市10个区县的151所中小学校开展测评工作，调查了中小学10岁组和15岁组的7550名学生，同时开展了家长、教师和校长问卷调查，共获得2.6万余个样本。基于OECD国际学生社会与情感能力测评数据，课题组获得了一系列中国学生社会与情感能力测评研究成果。
与全球9个国家的10个城市相比，中国苏州学生的表现亮眼。研究成果显示，苏州学生5个维度15种能力的分值在全球名列前茅，共情、合作排名第一，责任感、毅力、包容度等也非常突出。在多项社会与情感能力中，苏州学生的性别差异为全球最小，性别平等的教育理念在苏州得到充分体现。苏州10岁组学生参与运动类、艺术类课外活动带来的创造性和好奇心的提升效果位列第一。
袁振国表示，社会与情感能力的科学测评，使得基于证据的决策和实践改进更有依据，尤其在当前深化新时代教育评价改革和“双减”政策背景下，学生社会与情感能力的评估与培养应作为政策与实践的重要关切，成为落实评价改革和“双减”政策要求的重要内容和路径。
基于研究成果，课题组提出了推动我国青少年社会与情感能力培养的十点主张，包括把提高社会与情感能力作为“发展素质教育”的重要突破口和教育评价的重要内容，把社会与情感能力培养列入中小学课程内容、纳入教师专业化建设的基本标准，把提高社会责任感和责任能力作为提高社会与情感能力的核心，加强家校联动，营造良好家庭氛围，提升学生的学校归属感、努力构建新型师生关系、努力消除校园欺凌等。