因为坚持26年手写板书不用PPT，近日，中南大学土木工程学院力学系教授黄方林走红网络。在教育信息化日益发展的今天，电子板书在大、中、小学乃至幼儿园课堂早已司空见惯，那么，手写板书到底还有没有必要、值不值得提倡呢？
问题1
学生喜欢什么样的板书？
【资料图】
传统与现代方式最好相辅相成
中国传媒大学大三学生 赵辰阳
作为一名“00后”大学生，我亲身经历着教具的革新：起先使用墨色老黑板进行传统板书授课，后来随着技术进步和教学需要，逐渐替换成了带有投影仪或者电视的智能黑板。如此一来，板书形式也跟着教具的升级“鸟枪换炮”。不过，究竟是传统板书好还是电子板书好，还得具体情况具体分析。
在我看来，板书无非有两类。第一类是结论性知识，比如，地理学科中关于“山脉是板块碰撞形成的”这一结论，无论哪届学生都需要掌握。但是，这一串结论性的话手写在黑板上可以引起学生注意，强化教学记忆。第二类是过程性知识。同样是地理学科，“为什么两大板块能够碰撞”“为什么碰撞就能形成山脉”等过程性知识，如果想要讲明白，恐怕就需要逐步演示具体的碰撞过程，光靠黑板手绘“连环画”来展示不太现实。如果使用投影仪和电视就会更加生动、丰富，提升完整性和严谨性，从而很好地满足教学需求。
过去，受条件限制，老师只能在黑板上手写板书，人们便把手写的密密麻麻的字符认作是板书的全部。我们很多同学甚至认为“写一手好字，认真写板书”就是好老师的标准。近年来，投影仪和电视的投入极大地改变了原先的教育模式。我的脑海中至今留存着中学地理课上的一幅画面：伴随着板块的缓缓移动，印度洋板块俯冲到了亚欧板块下，把亚欧大陆挤了起来，形成了喜马拉雅山脉。这种视觉冲击，令我和同学们耳目一新，大脑中储存的不再是抽象的结论，而是其生动形象的形成过程。我一直在想，倘若地理老师都能用智能设备演示过程，再在黑板上书写结论，学生们一定记得牢、学得透。
所以，我认为传统的手写板书应该与现代化的智能设备相辅相成，也就是积极使用智能设备演示知识背后的原理过程，同时配合精心设计的手写板书，这样，学生才会爱看、爱听，从而达到良好的教学效果。
问题2
家长希望孩子上课看什么样的板书？
手写板书应成为授课的主要方式
大学生家长 刘春辉
“敲黑板，划重点”，是很多人学生时代的美好回忆。然而，随着时代的发展、科技的进步，各种电子产品涌进课堂，大有取代手写板书之势。曾几何时，逻辑清晰、字迹工整的手写板书是一名合格老师的基础，也是一名优秀老师的门面。
电子板书作为时代发展的产物步入课堂是科技进步的体现，但若完全取代手写板书，我认为不可取。拿PPT等电子板书来说，在上课之前讲课内容就已经固定好了，老师只要按照PPT内容直接念就行，不利于老师课堂上发挥和思维拓展，讲课呆板，学生只是机械地接受，记不记笔记都可以，因为在课后下载个电子文档就什么都有了。手写板书则不同，在书写过程中能够调动老师的积极性，特别是可以随着讲课的进展不断扩展思维，还会有一些即兴发挥，能活跃课堂气氛。这样一来，学生的注意力容易集中，听课时会更加注意老师在黑板上写的是什么。
“为人师表”是对一名合格老师的基本要求，而清晰的手写板书、或秀丽或苍劲的粉笔字是老师留给学生的最为直观的一种表达。特别是对于中小学生来说，老师的言传身教才是他们最为直观的收获。
中国的汉字每一个字都承载着中国博大精深的文化内涵，是最具美感的文字，是最讲究间架结构的文字，也是最讲究书写笔画笔顺的文字，要想写好中国汉字必须要实打实地去书写，而课堂上的手写板书是最为直接的教学方式，不但可以有效地讲解正确的书写顺序，搭配出极具美感的结构，也能够直接指出错误的笔画，让学生最为直观地掌握汉字的书写方式，进而传承我们伟大中华民族的传统文化。
综合以上种种，我认为手写板书在课堂上不应该被取代，而且还应该作为主要的授课方式在课堂上发扬光大。电子板书只能作为手写板书的辅助，穿插于手写板书的授课之中，补充手写板书的不足。
问题3
老师手写板书会不会浪费课上的时间？
手写板书让教育回归“慢”与“细”
北京市十一学校一分校教师 于海宁
从2022年3月至今，我们学校开展了手写板书展示系列活动——“三尺讲台引领知识春风，板书功底彰显育人品质”，已有数十位教师分享了自己的手写板书，生动地记录了真实、鲜活的课堂。对此，我们学校的老师已达成共识，那就是：手写板书既是教师独有教学风格的展示窗口，又是促进学生思维成长的学习阶梯，同时也渗透着教师对于“手写板书不应也不会退出课堂”的相信与坚持。
不能否认，PPT等电子板书的优点很多，比如方便生动，特别是在图片、音频、视频等多媒体的呈现方面。而且，PPT容易留存、传播，便于反复观看和使用，老师们用起来也可以“省时省力”。但是，手写板书常给学生们带来惊喜，比如，他们会发现自己的老师写得一手好字、能一笔画出完美的圆，甚至可以在短时间内绘制出一幅地图，赞叹之情溢于言表。
在教育信息化日益发展的今天，很多人都在追求快捷、速成，认为电子板书可以节省不少课上的时间。但是，作为老师，我们经常反省，小到每节课的教学、大到教育，是不是应该追求“快”？我们是不是更应该“慢下来”，就像合适的课堂节奏更有助于学生的学习与理解，正所谓“慢工出细活”。手写板书某种程度上就刚好契合了这种“慢”与“细”，课堂慢下来了，学生有了思考的时间，学习就会变得更加舒展、细致。
与电子板书相比，手写板书兼顾了“稳定”与“灵活”。PPT一页一页地翻过，停留的时间或长或短，哪一页会让学生留下比较深刻的印象，教师的心中是打问号的。手写板书则是一种“稳定呈现”，通常手写板书会保持整节课的时间，学生可以清晰地看到黑板上呈现的内容。同时，手写板书又是可以“灵活呈现”的，课堂的环节可以准备，学生的问题也可以预设，学习现场发生的“意外”还可以被捕捉、被重视、被回应。
我本人教化学学科，一直坚持手写板书。当课堂内容是一个探究活动时，我会与学生共同经历一个比较完整的探究过程——了解目的、设计操作、观察与记录现象、得出结论。随着学习的进行，手写板书也会一点一点逐步、逐层地生成。同时，师生的观点交流、思维碰撞，会产生即兴的“火花”，这些火花以关键词“原则”“方法”“思维”等加入到手写板书中。循序渐进，而非一蹴而就；即兴生成，而非完全预设，这正是手写板书的魅力所在。
当然，手写板书与信息化手段并不是非此即彼的矛盾冲突，二者各有所长。老师们若能实现手写板书与信息化手段的协调与融合，二者相辅相成、互相补充，授课效果将明显提升。
问题4
日常教学中学校对老师的板书有要求吗？
新教师入职板书是块“敲门砖”
黄冈中学北京朝阳学校校长 牟成梅
前几天进班听课，我听了一节没有PPT“闪现”，但却非常“过瘾”的好课。课上，老师通过情境的创设和对学生的“追问”，引发学生主动思考积极参与到教学中。互动过程中，老师跟随学生的思维过程，问一问停一停，在黑板上写一写擦一擦，看似随意却又有详有略，一节课结束时，结构完整、逻辑清晰、字迹工整的板书令人赏心悦目……此情此景，让我想起了郑板桥《题画竹》里的那句诗：“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”
长期以来，国家对于师范生的要求是练好“三笔字”，即钢笔字、粉笔字和毛笔字。不过，近年来随着科技产品的不断更新，“有没有使用多媒体设备”一度成为评价好课的“要点”之一。但是，随着课程改革的深入，课堂上以学生为主体的学习方式成为课堂教学的主流，“是否使用多媒体设备”已经不再是课堂评价的必备要素，PPT不仅没有取代板书，而且越发感觉板书还有它不可替代的地方。
PPT以动态、直观、大信息量、易引发学生兴趣和可重复使用等特点见长，能够将一些抽象、客观的教学内容进行直观、生动地表达和呈现，所以PPT比较适用于问题情境的创设和探究氛围的营造。在这一点上，板书就不太容易达到这样的效果。但是，也因为“大信息量”导致教学节奏的加快，以及PPT的呈现是基于教师对学生的“预设”，所以，教学过程中，“师生的互动性”“学生与信息之间的互动性”就相对弱了一点。或者说，PPT关注的是对课堂的“预设”，而板书更关注的是课堂的“生成”。这也就是现在我们的课堂教学中板书不可替代、依然需要板书的重要原因。
针对板书，我们学校对教师提出了要求：字体可以不漂亮，但一定要工整，给学生以正面的示范；板书的格式要严谨，因为格式是逻辑或思维的呈现方式之一；板书的节奏要掌握好，留给学生思考、消化、吸收的时间。
实际上，以学生为主体的课堂教学不仅需要板书，更需要板书设计。体现以学生为主体，能促进学生理解知识、发展学生学科思维的好板书设计不只是文字、符号、色彩、图形或表格的简单组合，更要体现“五性”——科学性：就是“不能有错”“逻辑清晰且合理”；有效性：适合学生认知和习惯，能引发学生主动思维；实用性：板书不是“草稿”，布局要合理，内容要画龙点睛；简约性：提纲挈领，充分利用课堂教学时间和黑板空间；生成性：展现学科思维过程，体现学生的主体作用。
在信息化时代，一个能写一手工整黑板字，呈现一版结构清晰、逻辑合理板书的教师定能脱颖而出，深得学生的喜爱。因此，我们学校调整了课堂教学的“评价要点”，不再关注“PPT使用与否”，更关注教学手段的使用“是否体现以学生为主体”“是否引发、引导学生积极主动地思维”。同时，学校还通过校本培训更新老师的观念，通过“技术培训”和教师间的相互交流来提升教师对PPT的创新性使用和板书设计的水平，让二者相得益彰。具体来说，就是通过技术培训，让老师学会在设计制作PPT时，内容的呈现方式更接近学生的阅读习惯，呈现速度适合学生做笔记，增强PPT在使用过程中的“交互性”；通过交流、评比等方式，展示板书在书写时机、版面排布、结构框架等方面的优秀案例，提升老师的板书设计水平。
如今，新教师入职时，“熟练使用office软件”不再是他们的“敲门砖”，反倒是构思巧妙、呈现合理、书写工整的板书更能打动学校招聘负责人。因为这样的板书既能体现新教师的学科思维能力和教师职业基本功，更是新教师教学观念的直观体现。
问题5
未来现代板书会不会一统天下？
手写板书仍是教师的基本功
北京教育学院副教授 胡春梅
在我国，板书教学已经有160年的历史。1862年创办的京师同文馆，是中国最早的新式学堂，由此板书教学开始走进课堂。随着时代的演变，教育信息化带来了教育教学环境、工具、设备等各方面日新月异的变化。但是，手写板书依然是课堂教学不可缺少的组成部分，有着不可替代的教育教学功能。
板书是教师课前经过深入钻研教材，根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲课提纲，是对教学内容所作的文图解释或解题示范，是教师在课堂上根据随机问题进行针对性讲解的途径，它是教师进行教学的基本功之一。从教学功能而言，手写板书不只是教师预设好的教学要点，而且是教师基于学情做的进一步解释、示范以及对于随机生成问题的讲解，在真实课堂的知识学习、师生互动中起着重要的作用。从教师培训的角度而言，教学实践领域可分为掌握专业知识、学会教学设计、实施课堂教学三项内容，而板书建构、板书设计、板书实施就是一名合格教师理应掌握的教学基本功。
板书的内涵丰富，不仅呈现“是什么”，还隐含着“怎么样”和“为什么”，是教师“教的思路”和学生“学的思路”的和谐统一。板书设计的方法大致有摘录提纲、概括归纳、图形示意、版画赋形、表格解释、比较对照、排列组合等。教师应该自觉追求板书内容的科学、文字的规范、语言的简洁、结构的精巧。总体而言，教师的手写板书在课堂教学中主要起到如下三点作用：
第一，板书用于表达知识。板书辅助讲课时，不仅作用于学生的听觉，而且同时作用于学生的视觉。心理学实验证明，当人识别某物时，如果用语言描述需要2.8秒，用图像符号只需要1.5秒，看一遍比听一遍的信息量要多1.66倍。教师在讲述的同时用板书配合，让学生将听觉与视觉结合起来，就能增强学习效果、提高教学效率。板书也便于呈现教学内容时提纲挈领，凸显重点。
第二，板书辅助师生互动。教学板书还可以让教师更多地接近学生，及时获取学生反馈，激发学生思考的积极性，实现知识概括化和系统化，有助于学生厘清概念、明确认识过程。可以说，课堂教学的板书是在课堂教学的节奏之下师生共同完成的认知过程的建构。
第三，板书展示教师示范。优秀的板书呈现的不仅是文图解释，教师对板书内容的选择和组织、板书的合理运用以及展现出来的教师的书写水平，都是学生学科学习的示范。教师在具体手写板书的过程中，注重与学生交流，关注字体大小、书写位置、观看条件等，能够让学生敏锐地感受到教师对待职业的用心用情。
特级教师于漪曾经说过：“板书要求简明扼要，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。凡要写上黑板的一字一句，都要经过精心选择、细心组织。”对于广大教师而言，怎样才能完成一个符合教学目标的规范的板书呢？从板书建构、设计、实施这三个板书教学要素而言，首先，教师要对教学内容进行梳理、分析、整合，形成服务于课堂教学的板书，即对教学内容结构化的过程。其次，板书设计要浓缩内容、精炼语言，既突出内容之间的联系也要顾及版式形式的形象化和审美化。最后，板书的设计不只是静态设计，还要根据教学需要进行板书的动态设计，也就是板书呈现的时间、时机、顺序、方式等方面的规划与安排。在北京教育学院每年一期的北京市新教师培训项目中，板书的设计与实施是新教师培训的基本内容，也是结业时新教师风采展示的必备内容。
有人将手写板书称为“传统板书”，而将多媒体制作的课件称为“现代板书”，二者皆有利弊。传统板书便于课堂记录、师生活动、呈现过程，但形式有限、范围有限；现代板书利于拓宽视野、创设情境、集中展示，但缺乏灵活性与生成性。为了达到理想的育人效果，二者结合、取长补短应是当行之道。但是对于教师而言，无论信息技术发展到什么程度，手写板书依然是教师的基本功。