从2022年秋季开学起，劳动课正式升级为义务教育阶段必修的课程，北京众多中小学校的课表上也出现了“劳动课”的身影。劳动课该如何上？不同学段的劳动课在设计时有何考量？如何拓展劳动教育的形式？聚焦劳动课、劳动教育，新京报记者采访了多位政协委员。
让学生爱上劳动课，要提供丰富多彩的劳动课
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“我是小神厨”“我来露一手”“内务小能手”“废品变宝”……今年，中国科学院附属玉泉小学低年级的学生们在寒假作业中看到了一份“家庭课程清单”，其中一部分即为在家里可以进行的劳动活动。
事实上，北京不少中小学校的寒假实践活动中，劳动都是重要的组成部分。2022年秋季学期起，劳动课正式进入课表，越来越多的学生在劳动课上感受乐趣。
北京市政协委员，中关村一小党委书记、科学城分校校长商红领表示，学校现在非常重视劳动教育，通过给学生布置相应的劳动任务，让孩子们把自己的劳动成果、劳动过程及劳动感受在班级内进行交流推广，让学生们有更多样化的劳动体验和生活体验，这对其一生的成长是非常有益的。
民盟界别的北京市政协委员、大兴区体育局副局长李光熙认为，相较于其他地区，北京市关于劳动教育的课程开设较早，很多学校根据学生现实需求、创建学校人才培养特色的要求开发了丰富多彩的劳动教育校本课程。
例如北京市石景山区爱乐实验小学研发了“幸福人生动手实践”系列课程，围绕“衣、食、住、行”，引导学生在劳动实践中感受传统文化知识、劳动智慧，丰厚学生文化底蕴；北京教育科学研究院大兴实验小学建立了农耕课程培养目标、课程内容体系，设计了以春种、夏管、秋收、冬享这四大模块为主要内容的农耕课程体系；北京市史家实验学校以“和谐+生态”理念为指导，借助园艺活动开展小学生劳动教育。
学段不同，劳动内容也要不断调整
劳动课要怎么上？《义务教育劳动课程标准(2022年版)》根据不同学段划分了课程内容。这也意味着，学校的劳动课设计同样要根据学段进行调整。
来自妇联界的北京市政协委员，北京第二实验小学党委副书记、校长芦咏莉表示，“在劳动课列入课表之前，北京市教委就已建立中小学生劳动实践基地，组织中小学生在基地轮训，孩子们可以在里面进行体力、农业、养殖等劳动。”
芦咏莉认为，不同学段的学生，年龄、身高、动作敏捷程度都不一样，对工具掌握、合作能力以及体力负荷也不一样，对孩子们的劳动难度也会有不一样的要求。“以北京第二实验小学为例，一、二年级学生负责收纳和清洁工作，三、四年级学生在完成收纳和清洁工作的同时还负责帮厨，而五、六年级学生则加上了维修工作。“
为什么要这样安排？随着孩子们的年龄增长，他们的劳动能力也会增强。随着劳动教育课程的增加，孩子们可以学习收纳、家庭清洁、烹饪等知识，还能培养孩子们的生活自理能力，通过自己的智慧和劳动付出，提升孩子们的创造力，不断享受和创造劳动成果。
李光熙则针对不同阶段学生的劳动课程设计提出自己的建议。他认为，对于低年级学生，通过劳动增加经验，提高对事物的辨别力，进而掌握这些劳动常识和技能，可以帮助他们更好地完成劳动任务。中年级劳动课程设计要在有过劳动经验的基础上，结合各学科学习内容，设计出更有学习意义的任务。
和不同学科结合，发挥校外劳动实践基地的育人价值
在德智体美劳五育并举背景下，劳动教育并不仅仅是在劳动课上育人。
北京市政协委员、北京十一学校龙樾实验中学校长王海霞告诉记者，学校要从培养德智体美劳全面发展的人的角度，高度重视劳动教育的实施，从学校顶层设计入手，渗透到方方面面，“我们学校提出建设‘未来小镇’，就是要为师生打造一个深度的学校场、真实的实践场、面向未来的研究场，劳动课程体系也是在‘未来小镇’的视角下搭建的。”
王海霞以小镇农场课程中的生物学科第二课堂为例解释，学校开展了《杂草与蔬菜的输赢》《空中菜园的丰收》《发酵食品大厨争霸赛》《堆肥桶里发生了什么？》等有趣的项目课程，将劳动实践与多学科课程进行了深度融合。
在学科的不断介入中，劳动育人场得以不断扩大。
王海霞告诉记者，学校鼓励各个学科从热点问题、真实问题解决出发，开展跨学科项目设计与实践，比如物理学科聚焦火箭发射开展了一系列项目学习和推进，包括依据物理知识设计制作火箭模型，进行火箭发射试验等。
在王海霞看来，培育劳动观念、树立正确的劳动价值观需要让学生在深入体验和经历中，不断自我建构。
在北京市政协委员、清华大学自动化系教授郑小平看来，五育并举背景下推行劳动教育，要利用好像植树节等志愿活动，“我们的大中小学生都会参加义务劳动、志愿劳动。这些是不是也可以作为劳动教育的一个方式，或者计入劳动时长等等，值得思考。”
芦咏莉建议，劳动课程的场所和设施可以增设开放，让孩子们进行团结合作，与社会相融合，让孩子们的劳动产生价值，形成一个系统的课程链条设计，这样会让孩子们对投入劳动更有热情，对自我价值的肯定也会有巨大帮助。
王海霞也建议，北京中小学校在劳动课程的升级打造上，要发挥校外劳动实践基地的育人价值，创建更多适合学生进入的农业、科技、社会服务类、高职院校等实践基地和资源平台，让学生有更多具体的职业体验机会；同时，不断提升老师的劳动育人能力，发挥家庭在劳动育人中的重要作用。