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备好课就能上好课吗-当前关注

2023-04-17 10:32:39 中国教育报

常常有青年教师上完课后感到懊恼:明明准备很充分的一堂课,怎么没上好呢?学生不给力,学生不配合,教学进展不顺利,教学任务完不成……其实,备好课并不一定就能上好课,备好课只是上好课的前提,而课堂管理能力也是教师必不可少的教学能力之一。

课堂管理能力是一种综合能力,既需要教师的教学基本功,也需要各种组织管理技巧。在青年教师专业发展过程中,我们往往注重对教师教学设计能力的培养,而忽视了教师课堂管理能力的训练。实际上,一名教师,专业功底再扎实,进入课堂,缺乏驾驭课堂的能力,不能有效管理和调动学生,教学往往是低效的。

提升教师的课堂管理能力,对上好课至关重要。笔者认为,青年教师可在以下四方面提升课堂教学管理能力。


(资料图)

以情感管理激发内在动力

亲其师则信其道,调动了学生情感的力量,学生在课堂才会表现出更强的自律意识和学习欲望。

一是建立良好的师生关系。教育学有一句公认的名言:良好的师生关系就是教学质量。良好的师生关系对学生情感产生积极的影响,继而影响到学生的学习动机和学习行为,产生良好的教学效益。建立良好师生关系,主动方在教师,教师对学生真诚的爱、主动亲近学生、卓越的工作能力是建立良好师生关系的基础。把师爱化为具体行为,学生看得见、感受得到,对教师自然会生出敬爱。

二是树立起教师威信。教师必须在学生心目中树立威信,威信是潜在的教育力量。古人云:“有威则可畏,有信则乐从,凡欲服人者,必兼具威信。”威是权威、威严、威望,教师要通过渊博的学识建立权威,通过严格的管理确立威严,通过高尚的人格树立威望。信是信誉、信赖、信服,教师要让学生发自内心地尊敬、爱戴、佩服。

三是教师个人充满激情。没有激情的教学,如同白开水,再好的教学内容也没有感染力。听过窦桂梅老师上课的人,都会被她课堂上的激情与真诚所打动。她时缓时急,语调铿锵,抑扬顿挫,一波三折,充满激情,全身心地投入,达到一种物我两忘的境界。教师有了激情,感染到学生,他们才有认知的渴望,才有表达的欲望,才有智慧的灵动,才会引发学生深深的感悟、独特的体验。

四是关注关心特殊学生。课堂上定会有一些学习基础薄弱、注意力容易分散、心理敏感的特殊学生,特殊学生的成长定有特殊原因,他们在学生群体中往往更有情绪感染力,对教师课堂组织起着至关重要的作用。和特殊学生打交道,更需教师冷静,采用更多不同的方法。如果这些学生能被教师顺利“收心”,在学生中定会传递正能量,影响更多学生积极参与。

以语言管理调动学习兴趣

优秀的教师一定是出色的语言大师,有着鲜明的语言风格,语言抑扬顿挫、有节奏感、有情感。日本作家三好真史在《教师的语言力》一书中,将教师的教导语言分为表扬、批评、提问、鼓励、反向激励五种。从课堂教学管理的角度,我认为教师要经常使用以下四种语言。

一是清晰的指令性语言,简洁明了,让学生知其然。比如,“请同学们拿出红笔,将笔记记录在课本某页右下角位置”,而不是模糊地要求“请同学们抄下笔记”。

二是及时的评价性语言,特别是由衷的赞美,无疑能给学生进一步的学习注入强大动力。即使学生表现不好,教师也应多从正面激励。在课堂评价性语言中,多给予肯定和指导,尽量不要批评学生。

三是强化的提醒性语言,以集中学生注意力,形成课堂反馈。如有位特级教师课堂会经常询问学生:“我讲明白了吗?”“你们听清楚了没?”

四是激趣的情感性语言,聊聊学生感兴趣的话题,引入一点儿课堂幽默,学生在课堂上更容易集中注意力。如在《牛顿第一定律》教学中,教师不时使用一些俏皮语言,“牛顿为什么姗姗来迟呢”“牛顿到底有没有‘剽窃’伽利略的成果呢”等,课堂生动有趣,自然能吸引学生注意力。

以行为管理调节学习状态

行为管理能力也可以看作教师课堂上的肢体语言,通过肢体语言让学生感受到教师的情感、态度、倾向,从而调节自己的学习行为,符合课堂预期。优秀教师的肢体语言一定是丰富而有感染力的,能够把学生带入学习场域。

一是注重课堂仪式感。课堂教学从一个环节到另一个环节,富有仪式感的举动或者心照不宣的暗示,如起立坐下、强调学生坐姿和统一的学习行为要求,不仅有利于集中学生的课堂注意力,也能帮助学生培养良好的学习习惯。

二是适时巡查。霸占讲台的教师,往往会脱离对学生的管理。走下讲台经常性地进行课中巡查,更容易洞悉学生的学习状态,更能够拉近师生关系,融合教学内容,也能够及时纠正学生存在的问题。

三是有意注视。教师语言指令结束时,通过注视让学生进入课堂状态,是语言指令的补充;发现学生问题时,无声胜有声,注视更能直击学生内心。教师要锻炼出自己或严厉或温柔的眼功,让学生在教师眼神的暗示中知其然。

四是课中等待。当学生遇到学习困难时,教师不要急于进入下一个环节,等待可以让学生思维再深一层;学生犯了小错误,教师不要急于评判,等待可以让学生及时反省,也给教师留下处理余地。教学过程中,当发现一部分学生游离课堂时,适时的等待可以把他们注意力拉回来。

五是恰当地使用集体行为。教师可适时运用齐读、齐答、随机点人、鼓掌、小组合作等教学方式,学生在集体行为中,注意力一般会更集中。

以技术管理实现锦上添花

在多媒体技术普及的教学状态下,教师要思考媒介对课堂组织的有效性。滥用多媒体,依赖多媒体,有时会分散学生的学习注意力,影响学生深度思考的学习状态。如何让PPT、视频、音频等媒介为教学所用?教师应把握好以下四个原则。

一是为激趣而用,不应占用太多课堂时间,例如很多课堂会用视频导入,但时间不宜超过一分钟。二是为直观而用,把抽象变形象,有助于学生理解。例如数学课中可经常使用几何画板动态图,让学生更好理解位置关系、获得直观感受。三是为突破难点而用,用得其所,可用可不用时就不用。四是为强调重点而用,用得简洁,如关键知识点、知识脉络图等可使用媒介强化。

课堂管理能力是青年教师走上讲台的一项必备能力。一名优秀的教师,既要有出色的专业水平,也要有出众的课堂组织管理能力。只有在课堂上管理、调动、激发每一个学生,才能真正上好一节课。(伍学明 刘杨)

(作者分别系武汉市光谷第四初级中学校长、武汉市光谷实验中学教师)

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